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教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究
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教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析

文章來源：華興科軟 .發(fā)表時間：2017年3月15日
一、以增值評價為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)：“改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并指出了提高教育質(zhì)量的政策措施。  
但是，一直以來，許多地方教育行政部門對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價通常是采用考試成績對不同類型、不同發(fā)展水平的評價對象進行評估。這種傳統(tǒng)的評價方法往往是將學(xué)生當前的學(xué)業(yè)成績與一個平均值進行對比或與一個制定的標準進行比較，不考慮學(xué)校的辦學(xué)水平（條件、師資等）、學(xué)生的入學(xué)成績（生源狀況）和學(xué)生相對于自己過去成績的進步情況，僅以一次考試成績的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率來評價學(xué)校和教師，因而會帶來錯誤的評價，破壞了教育的公平性和均衡發(fā)展。
因此，如何提高評價和管理的科學(xué)性，從而通過發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，消除片面追求升學(xué)率的短視行為，更好地推進素質(zhì)教育，促進教育的均衡發(fā)展，促進教育公平，有效減輕學(xué)生學(xué)習和教師工作負擔，是教育評價研究和實踐的重要任務(wù)。增值性評價作為一種新的教育教學(xué)評價方法，在教學(xué)過程中有十分重要的作用。通過對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的精確分析，利用先進的分析方法從不同的角度分析和反饋教育教學(xué)質(zhì)量情況，從而為教學(xué)管理服務(wù)、為提高教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生以及家長關(guān)心的學(xué)生成績知識掌握服務(wù)，充分發(fā)揮教育評價對于學(xué)校教育教學(xué)工作、教師和學(xué)生發(fā)展的推動作用。
二、以增值評價為基點，探究學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測評價體系
評價制度改革是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以評價制度的改革保證課程改革的順利推進。增值評價是一種發(fā)展性評價，它注重的不只是最終的教育結(jié)果，而是教育過程中的學(xué)生進步情況，使評價的目的不僅僅是甄別和選拔，而是通過測定學(xué)生的進步情況，從而改進學(xué)校和教師的教育教學(xué)。增值性評價以學(xué)校教育活動對學(xué)生預(yù)期成績的增值為教育評價標準，用來判定教師、學(xué)校對學(xué)生成長的積極影響，是一種發(fā)展性的學(xué)校評價和教師評價。相比較于兩種最典型的傳統(tǒng)評價標準：常模參照評價標準關(guān)注學(xué)生在團體中所處的位置、標準參照評價標準關(guān)注學(xué)生是否達到了預(yù)期的目標，增值評價則是通過對學(xué)生最終的成績與最初成績所作出的預(yù)測值進行比較，對學(xué)生進行縱向的發(fā)展性衡量，從而看出學(xué)校與教師給學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)進步。
建構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測體系的目的在于配合新課程的實施，促進各學(xué)科課程標準的全面達成；提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化水平；總結(jié)教學(xué)評價和考試改革的經(jīng)驗，推動評價制度改革的深化。 
三、采用Hale指數(shù)轉(zhuǎn)換法，分析考試數(shù)據(jù)指標
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)采用的是國際上先進的增值評價理念--------黑爾（Hale）指數(shù)轉(zhuǎn)換法。運用黑爾指數(shù)轉(zhuǎn)換法，使不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)水平學(xué)生進步幅度成績得以比較，能較客觀地反映每個學(xué)生學(xué)習的進步幅度。同時，讓教師及時的掌握班級、學(xué)生的學(xué)習進步幅度，知識點掌握情況，幫助教師科學(xué)的分析診斷教學(xué)中的不足和存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)教師教學(xué)動力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，真正把進步幅度評價問題從理論落實到教學(xué)實處，改變和完善了現(xiàn)行的評價內(nèi)容與方法。
四、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測多維度分析報告研究
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析系統(tǒng)為教育局、校長、教研主任、班主任、代課教師、學(xué)生、家長等七種身份提供數(shù)據(jù)分析，依據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)生成針對不同用戶的報告單。同時，系統(tǒng)可從使用范圍、使用時間及分析方法等其他因素對教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測進行全面動態(tài)的分析，形成多維度研究報告。為當?shù)亟逃姓块T做出合理的教學(xué)資源分配提供科學(xué)的依據(jù)，促進教育均衡發(fā)展。
 
 
 
 
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